近年來教學(xué)科技產(chǎn)品不斷發(fā)展。從最開始單一的幻燈片，發(fā)展成投影大屏、互動投影、交互平板、納米黑板、數(shù)字教具、錄播互動、電子白板等百花齊放的新境界。但是，這么多的教學(xué)創(chuàng)新，始終沒有離開“教-學(xué)二者位于對立面的傳統(tǒng)過程”、千古一致的教育框架。而同輝佳視旗下的威爾文教“VR超感教室”，則依托領(lǐng)先的虛擬顯示、交互互動等創(chuàng)新技術(shù)，實現(xiàn)沉浸式感知、全方位體驗的嶄新教學(xué)模式。

    VR超感教室“一看”、“二交互”、“三動手”的優(yōu)勢

    如果有這樣一堂課程，主要講授魚類相關(guān)知識，VR超感教室能幫上什么忙呢？第一，通過VR近眼顯示系統(tǒng),可以播放3D的視覺內(nèi)容，實現(xiàn)立體化的觀看和感知——這超越了傳統(tǒng)教學(xué)多媒體顯示系統(tǒng)“平面影像”的代入感，在相同教學(xué)時間內(nèi)帶來更為深刻的知覺感知印象。

    第二，VR超感教室系統(tǒng)，可以提供“內(nèi)容互動”：有某種魚進(jìn)入學(xué)生的視野，他們輕輕觸摸一體機(jī)右側(cè)小框中的減號、或者是使用體感鼠標(biāo)，觸筆等設(shè)備，可以隨時固定畫面，顯示有關(guān)這條魚的信息，并以語音和文字兩種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。甚至，不同學(xué)生之間，還可以通過內(nèi)置的應(yīng)用程序互相交流、學(xué)生互動信息也可以顯示在教學(xué)電子黑板上、生成教學(xué)統(tǒng)計信息。——這種互動過程，超過了簡單的課堂提問和電子白板的書寫式互動，更為直觀的效果帶來潛在的更多知識收益和課堂效率。

    第三，VR超感教室系統(tǒng)，還是一整套“虛擬實驗仿真”體系。通過內(nèi)置獨(dú)立內(nèi)容和程序、結(jié)合特定輸入傳感器，學(xué)生能夠利用VR超感教室系統(tǒng)，模擬難以在課堂實現(xiàn)的實驗和創(chuàng)造過程。更為深刻的感知“知識如何成為工程應(yīng)用”，創(chuàng)造性的提升學(xué)生的動手、動腦能力，達(dá)到發(fā)散性教學(xué)，提升學(xué)生全面的知識與技能素養(yǎng)。——比如，對魚類的虛擬解刨實驗和發(fā)育形態(tài)對比。這種應(yīng)用是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所不可能實現(xiàn)的。

    綜上所述，可以看到，VR超感教室系統(tǒng)不僅僅是一個虛擬顯示的沉侵式互動裝置，他更是一整套的教學(xué)理念、認(rèn)知感官應(yīng)用過程的創(chuàng)新。通過這一系統(tǒng)，渴望改變眾多知識的學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)“經(jīng)歷”，實現(xiàn)以“實在性、眼，耳，腦，手多元感觸”為特征的，“教育與知識傳播媒介”的革命。

    從未有過的課堂新“過程體系”

    同輝信息VR超感系列和教學(xué)創(chuàng)新解決方案，包括VR學(xué)習(xí)機(jī)、VR學(xué)習(xí)角、VR定制產(chǎn)品等眾多差異化應(yīng)用場景，適合從幼兒園到大學(xué)的不同教學(xué)階段、不同學(xué)科任務(wù)的教學(xué)過程，為新時代的學(xué)習(xí)過程提供一個先進(jìn)的全沉浸、可交互、可創(chuàng)作、可展示、多學(xué)科融合的虛擬現(xiàn)實空間。

    這一系統(tǒng)的強(qiáng)大不僅得益于威爾文教的硬件產(chǎn)品，更離不開威爾文教建立的完整的素材和內(nèi)容體系。例如，威爾文教有強(qiáng)大的覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段的3D視覺素材資源庫，并結(jié)合VR資源編輯器，讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的內(nèi)容過程，實現(xiàn)“教學(xué)與動手”的結(jié)合。這一系統(tǒng)解決方案，即依賴于硬件，也依賴于內(nèi)容和軟件，三者構(gòu)成新型教學(xué)過程體系的“必備元素”。

    同時，VR超感教室系統(tǒng)，亦不是傳統(tǒng)教學(xué)過程的“替代者”，它是以一種全新的體驗手段，對傳統(tǒng)課堂加強(qiáng)和升級——這就像坦克不會替代大炮，卻讓大炮威力空前加成。VR超感教室可以和即有多媒體大屏形成雙屏互動，形成更多的師生交互維度，實現(xiàn)應(yīng)用的拓展；可以和遠(yuǎn)程錄播教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合，實現(xiàn)更為高級的現(xiàn)場體驗和交互過程；甚至也可以和更多外圍現(xiàn)場信息化內(nèi)容結(jié)合，帶來超過課堂場景的遠(yuǎn)程體驗和交互。

    VR超感技術(shù)體系不是單一的、也不是獨(dú)立存在的：他更是一個“平臺”、一個“載體”。同輝信息認(rèn)為，恰是這種載體平臺的性質(zhì)，讓VR超感技術(shù)的“前途”更為廣闊。甚至不僅僅是教學(xué)，包括工業(yè)制造、旅游文化、家裝地產(chǎn)等眾多市場領(lǐng)域都有用武之地。尤其是隨著軟件技術(shù)和內(nèi)容體系的豐富，VR超感技術(shù)必將日益爆發(fā)出難以估量的應(yīng)用價值。

    瞄準(zhǔn)新時期教學(xué)工作核心“痛點(diǎn)”的突破

    中華民族的傳統(tǒng)文化中，有著極為濃厚的“尊師重教”情節(jié)。尤其是在今日這樣一種“科技和知識大爆炸”的時代、社會變遷日新月異的激烈競爭下，社會各方面對教育的重視更達(dá)到一個空前高度。但是，“高度重視”的教育事業(yè)，也會有“不堪重壓”的層面。

    首先，“減負(fù)”一直是國家教育部門，每年教育政策的關(guān)鍵詞。但是，現(xiàn)實是“減負(fù)越減越多”，已經(jīng)形成一個惡性循環(huán)。對此，行業(yè)專家認(rèn)為，單純的講知識爆炸、競爭激烈做加法，學(xué)生受不了；單純講減少負(fù)擔(dān)、調(diào)控學(xué)習(xí)，家長和未來發(fā)展也無法承受——真正的問題在于“提升教學(xué)效率”。

    威爾文教的VR超感教學(xué)技術(shù)，既可以通過提升體驗感、達(dá)到單位時間投入、多重價值產(chǎn)出的目標(biāo)。實現(xiàn)不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，實現(xiàn)知識掌握、能力提升的雙向教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)。實際上，依靠新的教學(xué)理論、方法和科技手段，實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率，一直是“最好的減負(fù)手段”。

    第二，“不平衡的教育資源”，這是另一個讓社會廣為關(guān)注的問題。由此誕生了大量的陪讀現(xiàn)象和天價的學(xué)區(qū)房畸形市場。教學(xué)資源的不平衡，一方面是歷史性原因、政策性原因、投入方向原因，亦是教師自身工作地點(diǎn)選擇的原因——這些方面的問題可以逐漸糾正；但是，另一方面，教學(xué)資源的不平衡也來自于“比較差異”——即，名師是比較而言，是拔尖拔出來的，這就決定了優(yōu)質(zhì)教育資源永遠(yuǎn)是稀缺的。

    威爾文教的VR超感教學(xué)技術(shù)，可以通過遠(yuǎn)程互動應(yīng)用、利用互動課堂，超距離沉浸體驗，一定程度上克服了地域和空間問題造成的“教學(xué)資源不均衡”，幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，接受更好的課堂教育。同時，威爾文教的VR超感教學(xué)技術(shù)亦可以通過“信息技術(shù)的內(nèi)容載體優(yōu)勢”，實現(xiàn)名師教學(xué)經(jīng)驗的不斷累積，與AI技術(shù)結(jié)合、打破“名師有限”的“比較差異”瓶頸，帶來超越性的“教學(xué)資源公平體驗”。

    無論是“減負(fù)”還是“教育資源不平衡”問題，都必須在“教學(xué)科技技術(shù)手段進(jìn)步”的前提下才能解決。業(yè)內(nèi)專家指出，VR超感和虛擬現(xiàn)實，為嶄新的學(xué)習(xí)革命、乃至于整個教育產(chǎn)業(yè)的革命，提供了目前最現(xiàn)實的技術(shù)路線。同輝信息在國內(nèi)市場超前布局這一產(chǎn)業(yè)，恰是對行業(yè)趨勢、市場需求和技術(shù)規(guī)律的精確把握。

    面對教學(xué)技術(shù)的不斷升級，同輝信息持續(xù)以專注的創(chuàng)新精神打造專業(yè)的VR教育應(yīng)用服務(wù)和解決方案體系，始終堅持在教育綜合顯示領(lǐng)域耕耘不輟，用日益更為豐富成熟的校園多媒體和科技創(chuàng)新集成方案能力，不斷拓展服務(wù)范圍、拓寬教學(xué)技改領(lǐng)域、推動教育產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。