面向“后疫情時代”，如何推動數字化教育持續深入發展，是教育系統和全社會高度關切的問題。日前，中國教育報刊社·中教傳媒智庫舉辦了“數字化教育發展云端研討會”，30多位不同領域專家、中小學校長和教師線上共話數字化教育發展。

    一數字化教育發展的現狀與成效

    1.不同區域和學校為教育信息化建設打下了堅實基礎，數字化教育對于教育公平的促進作用越來越明顯。截至2019年，全國98.4%的中小學(含教學點)實現網絡接入，90.1%的中小學擁有多媒體教室;今年2月啟用的國家中小學網絡云平臺，在3個月內瀏覽次數達20.73億。這些堅實基礎在保障疫情期間“停課不停教、停課不停學”的同時，促進了優質教育資源的共享共用，特別是為薄弱學校、邊遠農村地區、弱勢家庭提供了優質教育資源和不間斷的學習機會。

    2.數字化教育發展為減輕學校、教師和學生負擔提供了更多可能性，教育“減負”涌現出越來越多的數字化解決方案。在平臺選擇上，廣州市海珠區大元帥府小學等學校以實用、有效為原則，對各類平臺進行選擇與搭配，形成因地制宜的解決方案。在資源保障上，寶雞市實驗小學將陜西中小學“三級三類”骨干教師優質教育資源、寶雞市“空中課堂”等資源整合運用于教學。在機制建設上，湖南省衡陽市華新實驗中學通過精細分工、打造教學共同體等方式，為推動教育“減負”提供強有力的保障。

    3.數字化應用改變了傳統的教育管理模式，顯著提升了各級教育部門和學校的治理效能。遼寧省遼陽市在疫情期間努力做到“四個立足于”，即立足于有效組織，立足于有效學習，立足于難點答疑，立足于有效反饋，在成功應對疫情考驗的同時，也有效提升了區域和學校兩級的教育管理效能。

    4.數字化應用和能力培養促進了教師專業發展，正在催生新的教師職業角色和能力結構。無錫市濱湖區構建基于網絡和數據的教師專業發展支撐機制，搭建“濱湖教研網”，為全區教師提供了一個集教育研究、教師研修、骨干教師考核、成果展示等于一體的綜合服務平臺。

    5.數字化教育在不同方面推動了教育教學變革，為未來學校建設帶來了經驗和啟示。合肥一中構建以“學習任務單+自主學習+在線作業+在線講解+教師答疑”為流程的在線教學模式;武漢六中致誠中學以學生自主學習為主線，以“教師導向與助學、家長引導與陪伴、同伴互助與激勵”為策略，形成“自主·支持”協同學習鏈。

    6.數字化教育在學校教育與家庭教育的交互融合中形成育人合力，為學生的居家學習提供了有力保障。疫情期間，很多學校努力加強學校教育與家庭教育的交互融合，填補居家學習期間的課后教育“真空”。紹興市魯迅小學教育集團開展“居家五星好少年”評選活動，指導、激勵居家防疫期間孩子們的學習成長。

    二當前數字化教育發展面臨的問題和挑戰

    1.數字化基礎設施建設依然存在短板，教育技術研發尚不能充分滿足教育行業發展之需。此次疫情暴露出信號基站建設覆蓋仍然不足，平臺建設不可兼容且存在重復性建設，互聯網教育企業針對教育行業的技術投入不足，學校信息化經費保障不足等問題，需要各方協同解決。

    2.數字化教育相關群體的信息技術素養亟待提升，需要在全面推進信息化社會建設過程中通盤考慮。中國社會科學院社會發展戰略研究院研究員田豐提出，在線直播出現各種“翻車”現象，學生出現沉迷網游、癡迷網絡社交等問題，說明提升數字化教育實效迫在眉睫。這些問題需要在全面推進信息化社會建設過程中通盤考慮。

    3.強化網絡應用與保護學生身心健康的矛盾，需要引起重視并得到科學研究論證。要從腦科學、認知學的角度，審慎研究網絡環境對不同年齡段學生的生理、心理影響，特別是疫情期間學生較為突出的身心健康問題、部分學校出現的近視率上升等問題。還需加強學生網絡學習終端設備的研發設計，充分考慮不同的教育應用場景，改變目前主要以手機和普通家用電腦為學習終端的狀況。

    4.數字化教育的評價和管理尚為空白地帶，需要在各方協同探索建立完整的數字化教育體系。未來的“教”與“學”將在萬物互聯之下，借助大數據、云計算、人工智能等新技術，通過精準算法建構全新形態。如何對師生、學校實施科學評價，需要制定全新的評價標準體系。同時，數字化教育的無邊界特性，在某種程度上會將全社會納入一個超大的“泛教育系統”，這對學校、教育部門乃至政府教育管理方式的變革提出了重大挑戰。

    三數字化教育發展的對策與建議

    1.教育部門要持續強化政策引領保障。應基于《教育信息化2.0行動計劃》，及時總結分析前期在線教育實踐的突出問題與成功經驗，進一步完善政策、確立標準、制定規范、強化保障，引領基層教育信息化發展盡快度過“摸著石頭過河”的探索期和陣痛期，重點平衡好政府管控與市場調節、行政領導與專業引領等方面的關系。

    2.新興企業要不斷提升行業供給能力。各類互聯網教育機構和技術企業應認真研究教育行業特點和需求，深入分析不同用戶的需求和反饋，做好教育產品的研發、優化和迭代，不斷提高教育服務的精準度和有效性。要深度融入，立足教育行業發展和教育用戶應用之需，強化與教育部門、學校的常態化互動合作。

    3.基層學校要深度推進常態化應用。教育管理者和教師要把握好不變的教育目的與變化的教育形態、不變的教學內容與變化的表現形式、不變的課程標準與變化的課程資源、不變的師生情誼與變化的交流方式之間的關系，積極探索運用項目化學習、專題式教學、深度學習等新型學習方式變革，促進過程性、交互式評價方式改革，依托“互聯網+”有效拓展延伸學校教育的場域和時空，真正以技術為教育賦能，從“應變”走向“蝶變”。(來源：中國教育報)