教育部在8月28日召開的“全國基礎教育教研工作會議”強調：“加強在教育數字化應用等方面的研究，更好發揮專業支撐作用。要創新教研工作方式，深入教育教學一線開展研究，鼓勵區域間加強協同教研，全面推進線上線下混合式教研，積極探索教研模式改革。”

    金秋十月，伊濱區教師發展中心以李村鎮中心校為試點開展了信息技術賦能下的跨校集體教研實踐活動。

    1 活動背景

    李村鎮中心校下轄5所學校，一千一百余名學生、80余名教師。最南端的南宋小學位于萬安山區，最北端的石罷小學位于伊水河畔，兩者相聚16公里，駕車近30分鐘。

    各校教師從年齡、學科優勢、教研能力等方面存在較大差異。開展集體備課、集體學科研討等教研活動能很好地實現同學科教師間優勢互補、整體提升。

    但5所學校中有4所為單班設置，校內同學科集體教研無法實現。而幾所學校間的現場集體教研活動受困于距離、時間、師資等原因很難常態化實現。

    2 活動主題

    為解決此背景下的跨校區常態化集體教研問題，區教師發展中心信息技術部和研訓部聯合，在李村鎮中心校開展此次“信息技術賦能下的跨校集體教研活動”。

    通過活動探索實現網絡環境下跨校區集體備課、研討等教研活動的常態化，并形成優質教學資源庫，全體教師共享優秀成果。

3 活動流程

    01 選題、初備

    李村鎮中心校遴選一名教師（新源小學小學語文常麗霞），按當時的教學進度選擇一課在希沃白板上備出初稿（含教學設計、課件）。

02 集備（不受時間、空間限制）

    （1）常麗霞老師在希沃白板五上發起集體備課，邀請區小學語文教研員、區小語學科中心組成員、李村中心校業務專干、李村中心校下屬學校每校1人（語文學科）共計10余人參與集體備課；參與人員在兩天的時間內對教學設計和課件初稿進行批注，提出修改建議。

    （2）常麗霞老師根據大家的集備批注，修改教學設計和課件（此集備過程可以往復進行，即主備人修改后再次發送，參備人再次批注修改。系統自動記錄二稿、三稿……的修改內容）；集備二稿也可以使用希沃云教案協同編輯功能，參備教師高效協同編輯，實時對照批注一起修改教案。

    備注：對每位參與集備的教師，系統將自動統計、分析其批注次數、字數、時間等詳情。并能自動將多次修改的稿件變動內容作對比。

03 直播評課（不受空間限制）

    常麗霞老師使用集備完成的教學設計和課件在本校上實體課。用支架將常老師的手機放置于教室后面，使用希沃的直播評課功能直播該節課。所有前期參與集備的教師在自己單位遠程進入希沃評課，進行網絡直播聽評課。邊聽邊評，系統自動統計形成評價意見。

    學校當時無線網絡故障，手機信號也不滿格。常老師用自己手機流量進行直播，依然能夠流暢進行。

    參與評課教師在不同地點邊觀看直播，邊進行評課。也可以進行截屏發送同時附帶文字評論，方便后期參與者直觀知道具體在哪個環節存在什么問題。

    各位老師在自己單位使用電腦、平板、手機等不同終端遠程參與視頻評課。語文教研員王亞麗老師當時正在北師大學習，她也遠程參與了視頻評課。該評課形式不受物理空間限制。

    備注：系統自動將該實體課匹配字幕，統計分析教師講授時長、語速等信息。自動記錄每位參與者在直播評課過程中發表的評論、截圖及最后的評分。

    在希沃平臺上，該“直播評課”也可以更換為“視頻評課”，不受時間和空間的限制。即教師錄制上課視頻，在希沃白板五上傳視頻發起“視頻評課”。

04

    視頻研討（不受空間限制）

    網絡直播聽評課結束后，遠程聽課的各位老師使用希沃集備的視頻集備進行對本次實體課的研討反思。

各位老師在自己單位遠程參與視頻研討。

希沃集備的“視頻研討”功能區別于傳統研討模式的優勢在于：

    1、參與者可以邊看教學設計和課件，邊研討。

    2、所有研討者發言均有詳細的數據記錄，發言都被自動轉換為文字記錄。

    3、研討自動生成視頻，可以隨時觀看回放。

備注：視頻研討過程中每位老師的發言自動生成文字稿。

    當雙擊視頻回放中文字稿的某一句時，視頻自動跳轉定位到該句發言對應的視頻節點。

    05 完善課程，形成優質資源

    通過對實體課的集體研討，主備人再次修改完善教學設計、課件，并附上對實體課的反思，形成最終的鎮級優質教學資源，分類放入希沃資源庫，全體教師共享優質資源。

4 活動意義

    1

    該教研形式打破時間和空間的限制，為跨區域的學科教研提供了便利，促進了各校之間的教研交流，實現優勢互補，同時能形成區域的優質資源庫。

    2

    該項活動的每一環節均由系統自動記錄、統計、分析每位參與者的詳細數據，自動將語音轉換為文稿，分析高頻詞，分析講授時長等，形成詳盡完善的教研大數據。且整個過程簡單易行，便于操作。為學校管理者及教研參與者均提供了準確、詳盡、真實的數據支撐。

    3

    該網絡教研方式簡單易行，可常態化用于鎮中心校組織轄區集體教研、區級組織直屬校之間跨校區教研、聯盟校之間教研活動。在實際操作時可根據情況采用其中一個或幾個環節，用技術助力高效教研。